Профориентационные игры

Профориентационная игра «Ассоциация»

Цель: выявить истинное отношение ребят к разным профессиям и по возможности подкорректировать это отношение.

Объясняются условия игры (инструкция): «Сейчас 3 человека выйдут из класса, а класс загадает какую-нибудь профессию. Потом 3 человека войдут и попробуют ее отгадать с помощью ассоциативных вопросов, например: «Какого цвета эта профессия?», «Какой запах напоминает?», «Какая мебель используется?» и т.д. Можно спросить у учащихся, не играли ли они в игру «Ассоциация», когда вместо профессии загадывается человек.

Опыт показывает, что не все ребята сразу понимают эти вопросы, поэтому целесообразно потренироваться на одном примере. Можно взять для разбора профессию «врач-терапевт» и показать, что цвет этой профессии, скорее всего белый, запах -- что-то связано со спиртом (лекарство слишком наводящий ответ), мебель -- стеклянный шкаф или кушетка.

Далее социальный педагог дает инструкцию отгадывающим: «Каждый из вас может задать по 2 таких вопроса. Сейчас вы выйдете в коридор и в течение 2--3 минут, продумайте свои вопросы. Когда будете задавать вопросы, конкретно указывайте, кому именно вы их задаете. После этого каждый из вас будет иметь по одной попытке отгадать профессию».

Три человека выходят из класса. Остальные быстро загадывают профессию, а социальный педагог предупреждает всех, что спросить могут каждого, поэтому надо быть готовым к правильным, но не наводящим ответам.

Социальный педагог приглашает трех человек (отгадывающих), которые по очереди задают вопросы. Социальный педагог следит за динамикой игры.

Когда все вопросы и ответы произнесены, педагог предлагает в течение одной минуты продумать трем отгадывающим свои ответы.

Отгадывающие называют свои варианты ответов. Эти ответы могут не совсем совпадать с угаданной профессией. Например, загадана профессия «военный летчик», а ответы такие: «космонавт», «милиционер», «автогонщик». Как видно, военный летчик и космонавт довольно близки. Право определить, отгадали ребята профессию или нет, должно быть предоставлено группе. Однако окончательно этот вопрос решается после обсуждения. Загаданная профессия, естественно, называется.

Обсуждение игры (проигрывание). Отдельно обсуждается правильность каждого ответа на ассоциативный вопрос. Если группа не согласна с ответом, можно попросить того, кто так ответил, дать объяснение. Нередко эти объяснения бывают разумными. Например, в одной игре была загадана профессия «милиционер» и на вопрос «Какого цвета профессия?» был дан ответ: «черно-белая». Оказалось, что школьник имел в виду милицейский жезл.

При выявлении неудачных ответов ребятам предлагается тут же придумать ответы, более соответствующие загаданной профессии.

Участвовать в этом может и ведущий, корректируя таким образом представления о профессии.

У отгадывающих можно спросить также, какие ответы лучше всего помогли им, а какие, наоборот, ввели в заблуждение. После корректировки ответов можно уточнить, кто же выиграл (возможен и ничейный результат).

Диагностические возможности игры. Игра позволяет выявить эмоциональное отношение к разным профессиям, и, поскольку характер этого отношения сильно влияет на выбор профессии, ведущий получает довольно важную информацию о группе в целом и об отдельных воспитанниках, так как за одно занятие в отдельной игре могут принять активное участие многие ребята.

Перспективы использования игры. В перспективе можно разработать специальный перечень ассоциативных вопросов, помогающих отгадывающим лучше подготовиться, а ведущему лучше организовывать игру и обсуждение в ситуации меньшей неопределенности. Можно также использовать в игре не одну, а две (соревнующиеся) группы отгадывающих. Можно загадывать не только профессии, а конкретные места работы, учебные заведения, образ типичных представителей тех или иных профессий (типичных работников).

Визуально-рефлексивное упражнение "Призвание"

Цель: образная рефлексия актуальной потребности профессиональных дос­тижений.

1) Тренер предлагает участникам подумать над понятием «призвание». Что это такое? Как призвание может быть проявлено в жизни человека? Как найти свое призвание? Что (или кто) человека может «призывать»?

2) Далее тренер предлагает визуализировать образ того, что каждого участ­ника «призывает». Где это находится? На что (на кого) похоже? Какое это время года? Время дня? Какие слышны звуки? Запахи? Что каждый участник чувству­ет? Видит? Слышит? Ощущает? Предчувствует?

3) Далее следует обмен впечатлениями и обсуждение результатов визуализа­ции в группе.

Профориентационная игра "Ловушки - капканчики"

Целью игры является повышение уровня осознания воз­можных препятствий (ловушек) на пути к профессиональ­ным целям и представления о путях преодоления этих препятствий.

Данное игровое упражнение проводится в круге, коли­чество участников—от 6—8 до 12—15. Время—20—30 минут.

Процедура включает следующие этапы:

1. Совместно с группой определяется конкретная про­фессиональная цель (поступление в конкретное учебное заведение; окончание данного заведения, оформление на конкретное место работы или конкретное профессиональ­ное достижение, включая построение карьеры и получение наград, премий и прочего...).

2. В группе выбирается доброволец, который будет “представлять” какого-то вымышленного человека (если доброволец пожелает, то он может представлять и самого себя...). При этом для вымышленного человека необходимо сразу же определить его основные характеристики: пол, возраст (желательно, чтобы возраст соответствовал возра­сту большинства присутствующих, что сделает упражнение более актуальным: для играющих), образование, семейное положение и др. Но таких характеристик не должно быть слишком немало!

3. Общая инструкция: “Сейчас каждый, уже зная, к ка­ким целям стремится наш главный (вымышленный или ре­альный) герой, должен будет определить (или придумать) для него некоторые трудности на пути к профессиональной цели. Особое внимание обращаем на то, что трудности мо­гут быть как внешними, исходящими от других людей или от каких-то обстоятельств, так и внутренними, заключен­ными в самом человека (например, в нашем главном герое) и именно об этих, внутренних трудностях многие часто забывают... Желательно определить даже две—три таких трудностей-ловушек на случай, если похожие трудности придумают другие участники (чтобы не повторяться). Вы­деляя такие трудности, каждый обязательно должен поду­мать и о том, как преодолеть их. Главному игроку также дастся время, чтобы он выделил несколько наиболее вероятных трудностей на пути к своей цели и также подготовил­ся ответить, как он собирается их преодолевать.

После этого по очереди каждый будет называть по одной трудности-ловушке, а главный игрок сразу же (без раз­мышления) должен будет сказать, как можно было бы эту трудность преодолеть. Игрок, назвавший данную трудность также должен будет сказать, как можно было бы се преодо­леть. Ведущий с помощью группы определит (с помощью голосования или других процедур), чей вариант преодоления данной трудности оказался наиболее оптимальным. Победителю (главному игроку или представителю группы) будет проставлен приз — знак "плюс". Если к концу игры у главного игрока окажется больше плюсов, то значит, он сумел преодолеть основные трудности (ловушки-капканчики) на пути к своей цели”.

4. Далее игроки, включая главного героя, выделяют на своих листочках основные трудности на пути к намеченной цели. Напоминаем, что трудности бывают не только внеш­ними, но и внутренними (последние часто оказываются даже более существенной преградой-ловушкой на пути к своим целям...).

5. Каждый но очереди называет спою трудность. Если оказывается, что какая-то трудность будет явно надуман­ной (например, разговор с самим Господом Богом накануне ответственного экзамена...), то сама группа должна ре­шить, обсуждать подобную трудность или нет.

6. Сразу же главный игрок говорит, как он собирается ее преодолеть.

7. После него о своем варианте преодоления трудности говорит игрок, назвавший эту трудность.

8. Ведущий с помощью остальных игроков определяет, чей вариант преодоления трудности оказался более опти­мальным, интересным и реалистичным.

9. Наконец, подводится общий итог (сумел главный герой преодолеть названные трудности или нет). При общем под­ведении итогов можно также посмотреть, сумел ли еще на подготовительном этапе главный игрок выделить те труд­ности (на своем листочке), которые уже в игре предлагали ему остальные участники.

В ходе данного упражнения могут возникать интересные дискуссии, у участников часто появляется желание поде­литься своим жизненным опытом и т.д. Конечно, ведущий должен поощрить такой обмен опытом, но одновременно следить и за тем, чтобы игра проходила динамично и не увязала в несущественных деталях.

Профориентационная игра "Один день из жизни"

(Данное упражнение является модификацией известной игры "Рассказ из существительных", которая была адаптирована нами к проблематике профессионального самоопределения.)

Смысл игрового упражнения — повысить уровень осоз­нания участниками типического и специфического в про­фессиональной деятельности того или иного специалиста.

Упражнение проводится в кругу. Количество играющих — от б—8 до 15—20. Время — от 15 до 25. минут. Основные этапы методики следующие:

1. Ведущий определяет вместе с остальными игроками, какую профессию интересно было бы рассмотреть. Напри­мер, группа захотела рассмотреть профессию “фотомо­дель”.

2. Общая инструкция: “Сейчас мы совместными усилия­ми постараемся составить рассказ о типичном трудовом дне наш его работника — фотомодели. Это будет рассказ только из существительных. К примеру, рассказ о трудовом дне учителя мог бы быть таким: звонок — завтрак — звонок — урок — двоечники — вопрос — ответ — тройка — учительская — директор — скандал — урок — отличники — звонок —дом — постель. В этой игре мы посмотрим, на­сколько хорошо мы представляем себе работу фотомодели, а также выясним, способны ли мы к коллективному творче­ству, ведь в игре существует серьезная опасность каким-то неудачным штришком (неуместно названным "ради хох­мы", дурацким существительным) испортить весь рассказ.

Важное условие: прежде, чем назвать новое существи­тельное, каждый игрок обязательно должен повторить все, что было названо до него. Тогда наш рассказ будет воспри­ниматься как целостное произведение. Чтобы лучше было запоминать названные существительные, советую внима­тельно смотреть на всех говорящих, как бы связывая слово с конкретным человеком”.

3. Ведущий может назвать первое слово, а остальные игроки по очереди называют свои существительные, обяза­тельно повторяя все, что называлось до них. Если игроков ненемало (6—8 человек), то можно пройти два круга, когда каждому придется называть по два существительных.

4. При подведении итогов игры можно спросить у участ­ников, получился целостный рассказ или нет? не испортил ли кто-то общий рассказ своим неудачным существитель­ным? Если рассказ получился путаным и сумбурным, то можно попросить кого-то из игроков своими словами рас­сказать, о чем же был составленный рассказ, что там про­исходило (и происходило ли?). Можно также обсудить, насколько правдиво и типично был представлен трудовой день рассматриваемого профессионала.

Опыт показывает, что игра обычно проходит достаточно интересно. Участники нередко находятся в творческом на­пряжении и могут даже ненемало уставать, поэтому больше двух раз проводить данное игровое упражнение не следует.

Не менее интересно может быть проведено аналогичное упражнение, но уже на тему “СОН ИЗ ЖИЗНИ...” такого-то специалиста. В этом случае возможно более творческое и бурное фантазирование участников, поскольку речь идет о необычной, почти, “мистической” ситуации, связанной с загадочным миром снов...

Данные упражнении оказываются интересными и полез­ным и даже при работе со специалистам и. К примеру, и в программу подготовки профконсультантов можно включить сначала упражнение “Один рабочий день из жизни профконсультанта”, а затем — “Сон из жизни профконсультанта”.

Особенно полезными как для школьного профконсультанта, так и для профконсультанта службы занятости были бы игровые упражнения на темы “День из жизни безработ­ного” и “Сон из жизни безработного" (выпускника школы эпохи “демократических преобразований” и безработного взрослого из той же эпохи...).

Профориентационная игра "Профессия - специальность"

Данная игровая методика направлена на повышение у участников уровня осознания таких их понятий как специали­зация в рамках той или иной профессии и на расширение информированности о немалообразии профессионального труда.

Игровое упражнение может проводиться как в круге (от 6—8 до 15—20 участников), так и в работе с целым классом. По времени оно занимает от 10 до 15—20 минут. Общая процедура следующая:

1. Участникам объясняется, как соотносятся понятия профессия и специальность: профессия — группа родствен­ных специальностей (например, профессия—учитель, специальность — учитель физкультуры и т.п.).

2. Инструкция: “Сейчас будут называться профессии, а вам нужно будет по очереди называть соответствующие специальности”. Если кто-то из игроков называет сомни­тельные специальности или откровенно ошибается, ему можно задавать уточняющие вопросы. Допускаются не­большие обсуждения и дискуссии. Желательно, чтобы ве­дущий сам ориентировался в обсуждаемых профессиях, т. е. еще перед игрой сам попытался бы назвать соответствую­щие специальности.

Можно несколько усложнить игровую процедуру, пред­ложив участникам называть специальности не по очереди, а по принципу “пинг-понга” (только что назвавший специ­альность игрок сам определяет, кто должен назвать следующую специальность, и т.д.). Такое усложнение хотя и вносит в игру некоторый сумбур, но заставляет многих на­ходиться в творческом напряжении.

Откровенно говоря, данное упражнение не является очень интересным, поэтому долго проводить его не следует. Для ведущего важно не упустить момент, когда следует остановиться. Но польза от упражнении несомненна и со­всем от него отказываться профконсультанту не следует.

По аналогичному принципу можно построить другие иг­ровые упражнения: ПРОФЕССИЯ — УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ (называется профессия, а участники должны сказать, где реально можно ее приобрести); ПРОФЕССИЯ — МЕ­ДИЦИНСКИЕ ПРОТИВОПОКАЗАНИЯ (для данной про­фессии); ПРОФЕССИЯ—ТРЕБУЕМЫЕ КАЧЕСТВА (проблема профессионально важных качеств) и т.д.

Для повышения активизирующих возможностей данного упражнения можно разбить группу (класс) на команды и устроить соревнование между ними, кто больше назовет соответствующих названной профессии специальностей (учебных заведений, медицинских противопоказаний, про­фессионально важных качеств...).

Профориентационная игра "Самая - самая"

Методика служит повышению уровня ориентации в мире профессионального труда и лучшему осознанию особенно­стей профессий, связанных с престижностью.

Упражнение может проводится в круге или при работе с целым классом. Для круга количество участников от 6—8 до 10— 15. По времени упражнение занимает от 15 до 25—30 минут. Процедура упражнения включает следующие ос­новные этапы:

1. Инструкция: “Сейчас вам будут предлагаться некото­рые необычные характеристики профессий, а вы должны будете по очереди называть те профессии, которые, по ва­шему, в наибольшей степени данной характеристике под­ходят. К примеру, характеристика — самая денежная профессия, — какие профессии являются самыми-самыми денежными?..”.

2. Ведущий называет первую характеристику, а участни­ки сразу же по очереди (по кругу) предлагают свои вариан­ты. Если у кого-то возникают сомнения, что названа самая-самая (или близкая к самой-самой), то можно зада­вать уточняющие вопросы.

3. Далее называется следующая характеристика и т.д. Всего таких характеристик должно быть не более 5—7.

Если упражнение проводится с классом то после того, как ведущий назовет первую необычную характеристику, участники просто со своих мест предлагают варианты наи­более подходящих профессий. Ведущий выписывает 3—5 наиболее “прозвучавших” вариантов на доске, после чего организуется небольшое обсуждение и выделение “самой-самой” профессии.

Важным элементом данного игрового упражнения явля­ется обсуждение. Ведущий должен проявить уважение к мнениям различных участников, поскольку оценки могут (и должны) быть субъективными. Тем временем, выделение некоторых “самых-самых” профессий должно опираться на объективные знания о них. К примеру, если называется са­мая денежная профессия — депутат, то можно уточнить у школьника, а знает ли он, сколько зарабатывают депутаты (по сравнению с другими высокооплачиваемыми професси­ями)? Можно в ходе обсуждения совместными усилиями определить, какую профессию вообще можно считать де­нежной и т.п.

Для того, чтобы упражнение проходило более ее интересно, ведущий обязательно должен заранее отобрать наиболее необычные характеристики профессий, которые должны заинтриговать участников. Это могут быть, например, та­кие характеристики: “самая зеленая профессия”, “самая сладкая профессия”, “самая волосатая профессия”, “самая неприличная профессия", “самая детская профессия”, “са­мая смешная профессия” и т.д. В определенном смысле дан­ное упражнение близко к известной игре “ассоциации”, поскольку участники фактически должны проассоциировать профессии с необычными характеристиками.

Профориентационная игра "Сотворение мира"

Цель: творческое самораскрытие участников и повышение их компетентно­сти в области социальной адаптации в процессе поиска работы.

Необходимый материал: лист ватмана, ножницы, клей, цветные фломастеры. I 1. После того, как «мир сотворен», тренер разрезает лист ватмана на количе­ство частей, равное количеству работающих подгрупп. Далее тасует и путает разрезанные части, после чего раздает каждой подгруппе по одной части «сотворенного мира» со следующим заданием:

— описать доставшуюся часть созданного мира;

— дать всему необходимые названия;

— подчеркнуть характерные особенности;

— государственный строй;

— сферы деятельности;

— предметы импорта и экспорта;

—приблизительная численность населения;

— чем население занимается, наиболее востребованные профессии;

— есть ли безработица, перспективы развития рынка труда;

— культурные традиции (гимн, флаг, сленг, мифы, легенды, нормы, правила, стандарты жизни и поведения, что нужно знать и уметь иностранцу, чтобы по­пасть в государство, и т.д.).

Время выполнения задания — 30 минут.

2. Презентация участников каждой из подгрупп происходит по следующей схеме: рассказ о своем государстве, реальные перспективы государственного развития с позиции карты востребованных профессий, готовность к сотрудниче­ству, реальность проникновения в страну эмигрантов и т.д.

3. По окончании презентации происходит обсуждение аспектов «совместного сотворения» и общей ответственности за существование и развитие мира, оценка динамики и перспектив дальнейшего мирового развития.

Профориентационная игра "Спящий город"

Данное игровое упражнение (а скорее — игра) предназ­начена для повышения, у участников уровня осознания осо­бенностей трудовой деятельности в наиболее престижных на данный момент сферах деятельности с учетом специфи­ки переживаемого страной периода. Первоначально данная игра была разработана для помощи старшеклассникам в более обоснованном выбора профиля дальнейшего профес­сионального обучения в одном частном международном университете под названием “МУСПО".

Игра может быть проведена как с группой в 12—15 че­ловек, так и с целым классом и рассчитана на учащихся 9—11 классов. Опыт показал, что данная игровая процеду­ра может оказаться эффективной и при работе со взрослыми людьми и даже в работе с профессиональными психологами и профконсультанта ми. По времени методика занимает обычно около часа, хотя нередко участники готовы играть и полтора часа.

Игровая процедура построена по принципу традицион­ных деловых игр и включает следующие основные этапы:

1. Общая инструкция: “В некотором городе (если игра проходится в каком-то конкретном российском городе, то лучше сказать: "примерно в таком городе, как ваш...") некоторые злые силы околдовали всех жителей, превратив их в вялых, почти спящих существ. Чтобы разбудить людей необходимо как-то зажечь в них искру жизни. Для этого необходимо предложить жителям простые и понятные, но при этом реалистичные программы улучшения их жизни. По условию игры, наш класс (или группа) должен в течение урока разработать такие программы по следующим направ­лениям: 1 — порядок и спокойствие в городе, снижение чис­ла преступлении и правонарушений (юридические аспекты); 2—более совершенное управление городом (мэрская власть, управление); 3 — оживление экономиче­ской жизни, повышение благосостояния и занятости жите­лей (экономика в широком смысле); 4 — счастье жителей, помощь в решении семейных, личностных проблем, по­мощь в поиске смысла жизни (психологические аспекты); 5 — здоровье жителей, профилактика заболеваний и из­вращений, решение экологических проблем (медицина).( В зависимости от конкретной ситуации ведущий игры может изменить или дополнить перечень программ. К примеру, можно рассмотреть и такие программы как "поголовная компьютеризация жителей", “развитие туристического бизнеса”, “развитие торговли и сферы услуг”, “наука и образование” и др. Важно, чтобы таких программ не оказалось слишком ком немало, хотя бы не более 5-7 штук. иначе игра станет слишком громоздкой.). Сейчас мы разобьемся на команды в соответствии с пере­численными программами, попробуем составить такие про­граммы и посмотрим далее что у нас получится, т.е. сможем ли мы разбудить жителей города. Но при этом мы должны выполнить важное условие: если хотя бы одна из программ вообще никем не будет разрабатываться, то спящие жители даже слушать нас не захотят, не то, чтобы просыпаться”.

2. Ведущий кратко выписывает на доске названия про­грамм (порядок, управление, экономика, счастье людей, здоровье). Далее он предлагает поднять руки тем участни­кам, которые хотели бы поработать над первой программой (порядок), и выписывает количество желающих на доске. После этого — желающих поработать над второй програм­мой и т.д. Коли окажется, что для какой-то программы желающих вообще не найдется, то нужно будет напомнить о том, что в этом случае игры не получится.

3. Далее ведущий рассаживает все команды за отдельные столы и дает следующее задание; “В течение 10—15 минут каждая группа должна на листочке определить 5 основных дел для реализации своей программы. Сначала можно вы­писать не 5, а больше таких дел, но потом в процессе груп­пового обсуждения необходимо оставить только 5 самых важных направлений работы. При этом все выделенные дела (направления работы) обязательно должны быть реа­листичными, т.е. необходимо учитывать реальную ситуа­цию (примерно такую же как в вашем городе на данный момент...). Желательно, чтобы предлагаемые программы поменьше напоминали то, что предлагают обычно так на­зываемые экономические и политические "лидеры", т.е. постарайтесь предложить более толковые программы... По­сле этого каждая группа должна будет определить, кто из ее участников выступит от имени данной группы (предста­вит разработанную программу) и ответит на вопросы ос­тальных участников игры”.

4. Участники приступают к работе. Некоторое время ве­дущий не вмешивается в обсуждения и лишь отмечает на уточняющие вопросы, а далее все чаще и чаще напоминает участникам об истекающем времени и о том, что в каждой группе должен быть выбран докладчик (или два докладчи­ка), которые представили бы свой проект программы.

5. Наконец, докладчик и от каждой группы представляют свои программы и отвечают на вопросы. Чтобы данный этап проходил интереснее, ведущий также должен быть готов задавать вопросы в случаях, если учащиеся вдруг растеря­ются и перестанут задавать свои вопросы к докладчикам. Поэтому ведущему предварительно следует заготовить не­большой перечень острых вопросов для каждой группы. На данном этапе особенно важно поддерживать высокую дина­мику обсуждения. Опыт проведения данной игры показал, что учащиеся проводят обсуждение достаточно серьезно и заинтересованно. К примеру, многие программы часто ока­зывались мало реалистичными из-за “проблем с финанси­рованием” или из-за “слабой подготовки кадров”...

6. При подведении общего итога все участники сами дол­жны определить, но каждой группе, насколько предложен­ные программы были продуманными, реалистичными, интересными и насколько удалось сделать эти программы не противоречащими друг другу... Если большинство про­грамм удовлетворяют этим условиям, то можно сказать, что жители города если и не проснутся окончательно, то хотя бы приоткроют глаза и “потянутся”...

Эффект данной игры может быть усилен, если по ходу обсуждения снимать высказывания участников на видеока­меру, а после окончания игровой процедуры просмотреть видеозапись. Но при этом игру должны будут проводить у же два человека: ведущий и оператор, а время проведения игры (вместе с просмотром записи) может увеличиться до 1,5 —2 часов.

Использование видеоаппаратуры позволяет учащимся посмотреть на себя со стороны, оценить, насколько они хорошо осознали особенности профессиональной деятель­ности, но обсуждаемой программе, насколько они вообще убедительны и т.д. Нередко использование видео заставля­ет многих участников действовать более ответственно (под всевидящим и нее запоминающим “оком камеры”), хотя может оказаться и так, что кто-то, наоборот, захочет по­кривляться перед видеокамерой... При этом надо быть го­товым к тому, что в первые минуты просмотра видеозаписи учащиеся ненемало даже “подурачатся”, ведь сам факт ли­цезрения себя на экране многих может удивить и поэтому ведущему следует спокойнее отнестись к бурному, эмоци­ональному просмотру игры в первые минуты демонстрации видеозаписи. Иногда да же рекомендуется использовать эти записи для повторного просмотра (через определенное время), когда первоначальные эмоции ненемало поутихнут.

Текст для проверки техники чтения. 5 класс. 1 четверть.

На Птичьем рынке за три рубля купил я себе клеста. Это был клест-сосновик, с перьями кирпичного и клюквенного цвета, с клювом, скрещенным, как два кривых костяных ножа. Лапы у него были белые – значит, сидел он в клетке давно. Таких птиц называют «сиделый».
– Сиделый, сиделый, – уверял меня продавец. – С весны сидит.
А сейчас была уже холодная осень. Над Птичьим рынком стелился морозный пар и пахло керосином. Это продавцы тропических рыбок обогревали аквариумы и банки керосиновыми лампами. Дома я поставил клетку на окно, чтобы клест мог поглядеть на улицу, на мокрые крыши сокольнических домов и серые стены мельничного комбината имени Цюрупы. Клест сидел в клетке торжественно и гордо, как командир на коне.

Я бросил в клетку семечко подсолнуха. Командир соскочил с жердочки, взмахнул клювом – семечко разлетелось на две половинки. А командир снова взлетел на своего деревянного коня, пришпорил и замер, глядя вдаль. Какой удивительный у него клюв – крестообразный. Верхняя часть клюва загнута вниз, а нижняя вверх. Получается что-то вроде буквы Х. Этой буквой Х клест лихо хватает подсолнух – трах! – шелуха в стороны. Надо было придумать клесту имя. Мне хотелось, чтоб в имени был отмечен и его командирский нрав, и крепкий клюв, и красный цвет оперения. Нашлось только одно слово, в котором есть и клюв и красный цвет, - клюква. Подходящее слово. Жаль только, нет в клюкве ничего командирского. Я долго прикидывал так и этак и назвал клеста – Капитан Клюквин.

          По ночам город продувает весна. Ветер речной, ветер садовый, ветер каменный сталкиваются и, соединившись в могучем напоре, несутся в пустых желобах улиц, разбивают в ночном звоне стекла чердаков, вздымают бессильные сырые рукава белья, сохнущего между балок.

Ветры бросаются на землю, взвиваются вновь и уносятся, мча запахи гранита и пробуждающихся листьев в море, чтобы где-то на далеком корабле, среди волн, под бегущей морской звездой, бессонный путешественник, пересекающий ночь, поднял голову, вдохнул налетевший воздух и подумал: «Земля!»

А ранним летом город начинает томить душу. Стоишь у окна и смотришь, как тихо зажигаются фонари. А за городом так же тихо, никого не спросясь, уже поднялись из земли все травы и, не думая о нас, шумят деревья.

Где-то там пыльные белые дороги, крошечные фиалки у обочин, шелест летней тишины в вершинах столетних берез. Где-то там стареет, заваливается набок наша дача. Рассыхаются рамы, и ромбики цветных стекол падают, ослабев, на землю, на ломкий сор отживших цветов, на сухую путаницу стеблей, падают с негромким звоном, который никто не услышит.

Некому выдернуть крапиву, смести сосновые иглы с ветхого крыльца, растворить скрипучие некрашеные ставни.

                                                                                                                                              180 слов.

Эффективность использования картин на уроках русского языка в 5 классе для развития речи.

Обобщение опыта работы по развитию речи на уроках русского языка.

Эффективность использования картин на уроках русского языка  в 5 классе для развития речи.

Ничто не дает такого наслаждения, как краски.

И.Бунин

Прекрасен своеобразный, ломающийся

 стиль художников.

Они обращаются  со словами как дети;

 не злоупотребляют

ими, всегда кратки. Они предпочитают

 конкретные понятия, переложимые на краски

и линии (часто основы предложения – существительное и глагол – совпадают, первое - с краской, второе – с линией).

                 А.Блок

        На протяжении ряда лет я работаю над методической темой « Развитие речи у учащихся». Обратиться к ней меня побудили проблемы, выявленные не только из наблюдений в своей школе, но и в школах района. Во-первых, меня интересовал вопрос: почему ученики, изучая русский язык на протяжении одиннадцати лет, так и не могут грамотно оформить как письменную, так и устную речь? Во-вторых, русский язык стал предметом, который одним из первых в рамках модернизации образования   по повышению качества предмета стал оцениваться независимой экспертной комиссией (ЕГЭ). В связи с этим изменились требования к уровню подготовки выпускников. Новым содержанием наполнился уровень заданий на выявление знаний и умений речеведческого характера. Все это  заставило меня пересмотреть систему работы над развитием речи у учащихся не только в рамках предмета, но и во внеклассной работе.

      Как один из элементов работы над развитием речи на уроках русского языка в 5 классе я взяла работу, связанную с описанием картин. Как правило, данный вид работы вызывает некоторую трудность не только у детей, но и у учителей. К тому же считаю, что живописное полотно, воздействуя на чувства учащихся яркими запоминающимися образами, способствует развитию и образного мышления, и обогащению, «возвышению» словарного запаса. Произведение живописи, являясь источником ярких впечатлений, воздействуя на эмоции детей, служит основой для связного высказывания. Картина помогает сосредоточить внимание на определенной теме, уяснить цель высказывания, приучает к последовательности  в изложении мыслей. Работая над методической темой, я убедилась, что уроки с использованием репродукций живописи заинтересовывают учащихся, повышают их творческую активность, что благоприятно сказывается на конечном результате обучения.

       Картины представляют собой богатейший источник для воспроизведения учебных ситуаций, позволяют организовать учебный материал с использованием типичных ситуаций, воспринимаемых зримо и поэтому объединяющих внеязыковые элементы. Все это так необходимо для формирования устной речи (например, составление рассказа на основе ролевой игры по картине Ф.П.Решетникова «Опять двойка!» с включением воображаемого диалога между персонажами картины).

      Работа над картиной (рисунками в учебнике) моим ученикам помогает реализовать у них собственную потребность в творчестве: создают сценарии, составляют рассказы по репродукции картины (на основе картины А.А.Пластова «Полдень» написали рассказ «Один день летних каникул»), придумывают эпизоды, предшествующие изображенному  на ней моменту, разыгрывают роли  персонажей (при работе над картиной Ф.П.Решетникова «Опять двойка!»), наделяют их биографиями, высказывают собственное мнение о том или ином произведении живописи. Я же выступаю в роли посредника: при помощи слова усиливаю их эстетическое освоение произведения искусства, его воспитательное воздействие, способствую проявлению их собственных творческих способностей с учетом возраста и уровня владения  речью.

Таким образом, работа над художественной картиной позволяет мне решить ряд учебных задач:

-картина-источник лексических, стилистических, грамматических упражнений;

-картина-опора для осуществления речевых действий (оформление отношения к картине, своего мнения к изображенному и т.п.);

-картина формирует культуроведческие компетенции (знакомство с историей, традициями, бытом народа, обогащение словарного запаса искусствоведческими терминами);

-картина реализует эстетическую и воспитательную функции.

Особенности структуры уроков русского языка по картине.

        Уроки по картине я простраиваю на основе дифференцированного и индивидуального подхода, на основе интерактивных методов и приемов. Система  уроков предполагает грамотный анализ картины, внимание к специфическим средствам живописи (цвет, колорит, композиция, светотень и т.д.), они закрепляют основы зрительской культуры, умение чувствовать красоту живописного полотна, «читать» его. На таких уроках я сочетаю все виды речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение, письмо при одновременном рассматривании репродукции картины. Для себя  определила следующую структуру таких занятий:

-подготовка учащихся к восприятию картины (мое вступительное слово);

-рассматривание картины;

-анализ картины как произведения искусства (беседа по картине);

-словарно-стилистическая и орфографическая работа;

-чтение искусствоведческого текста;

-анализ искусствоведческого текста;

-составление схемы и плана речевого произведения;

-устное или письменное сочинение;

-анализ письменных работ.

    А теперь представлю некоторые наработки из опыта проведения таких уроков. Например, подготавливая к эмоциональному восприятию картины П.П.Кончаловского «Сирень в корзине», зачитываю строчки стихотворения В.Рождественского «Сирень»: «Сколько белых и темно-лиловых вдоль ограды кустов разрослось! Ветку тронешь - дождем лепестковым осыпается мокрая гроздь». Более глубокому пониманию замысла художника, передающего свое любовное отношение к деревенским ребятишкам («Летом», «Первый снег»), способствует высказывание А.Пластова: «Ребятишек я люблю. Как описать их прелесть? В детском лице на открытом воздухе – ясность, свежесть, цвета, приближающиеся по краске к звукам. Писать ребятишек – наслаждение. Ты счастлив, и они счастливы. Это видно: у ребенка все как на тарелке». А при раскрытии основной мысли картины Ф.П.Решетникова «Опять двойка » часто использую рассказ о том, как художник долго не мог найти натуру для главного героя. И вот однажды, когда он шел по двору, вдруг услыхал веселые крики: ребята с увлечением играли в футбол. Он подошел поближе и чуть не вскрикнул от радости: в воротах, растопырив руки и ноги, прыгал бойкий мальчишка. Светлая голова с хохолком на макушке, живые глаза, пухлые губы – самый подходящий типаж для героя! После школы он еще не успел забежать домой и явился с туго набитым портфелем в руках; порыжелый, весь в трещинах, побывавший в боях – такой портфель был тоже отличной находкой для картины (О.Туберовская).

     Анализ картины обычно провожу в процессе выполнения коммуникативных вопросно-ответных упражнений или в ходе беседы. Например, по картине А.А.Пластова «Летом» задаю такие вопросы: « С помощью каких красок художник создает впечатление летнего солнечного дня?». «Нравится ли вам контраст такого натюрморта?»- при работе над пейзажем. Или «О чем нам рассказал натюрморт?». Главное, чтобы вопросы способствовали организации наблюдений у учащихся; путем сравнения, сопоставления, обобщения, установления причинно-следственных связей активизировали мышление и речь.

   Для успешности проведения словарно-стилистической работы мне помогают толковые словари и другие справочники в кабинете. Также в ходе коллективной работы осуществляется поиск слов, для более полного и яркого описания картины, подбираются образные языковые средства, эпитеты, синонимы, эмоционально окрашенные слова. При работе над картиной «Сирень» пятиклассники в ходе совместной работы употребили «цветовые» и оценочные прилагательные: белая, розовая, бледно-розовая, красная, темно-красная, фиолетовая, ярко-красная, замечательная, любимая.

     Я убеждена, что важным компонентом на уроке по картине является чтение и анализ искусствоведческого текста. Такие тексты подбираю из специальных справочников.

«В картине А.Пластова «Полдень», как и во многих других его работах, зритель чувствует тепло, свет, видит любовь художника к человеку, к жизни. От картины «Полдень» веет ароматом сухих трав, полевых цветов, исходит жаркое дыхание летнего солнца. Человек на фоне природы – это то, что изобразил художник на первом плане. В картине «Полдень», сочетая яркую зелень травы с огненно-желтыми вспышками цветов, теплые розовые тона загорелых человеческих  тел, прозрачную голубизну родниковой воды и белоснежную ткань платья, художник не только добился живописной красоты произведения, но и расширил его содержание. В радостном сочетании красок нашла выражение безграничная влюбленность Пластова в жизнь, его светлая вера в человека.Художник показал в картине разгар дня, блеск солнца, стоящего в зените, полных земной прелести людей, богатство цветущей природы, то есть передал как бы апогей жизни вообще, полный и гармоничный расцвет всех ее сил».

 Такой образец помогает глубже понять содержание, усиливает эмоциональное восприятие текста, стимулируются творческие поиски, появляется желание описать картину красиво. В слабом классе иногда практикую написание не сочинения по образцу, а изложения при одновременном восприятии картины (приближаясь к оригиналу услышанного). Только важно помнить, что такой образец  может выступать и как элемент совершенствования речи. В таком случае его я использую в конце всей работы, уже после проверки и анализа работы для сравнения с написанным.

     Следующий немало важный этап урока – составление плана, композиционной схемы. Обычно мы составляем его коллективно. Сначала – простой, а затем – сложный. При этом всегда учитываю композиционный жанр будущего высказывания: описание, повествование, рассуждение, - так как план, в какой – то степени, предопределяет тип и стиль речевого произведения. При подготовке к описанию натюрморта П.П.Кончаловского «Сирень» пятиклассники составили простой план, предполагающий жанр описания:

1.Сирень (ее цвет, грозди, листья).

2.Банка.

3.Фон натюрморта.

4. « В этом букете все живет, цветет и радуется » ( П.Кончаловский).

     Исходя из задач, поставленных перед уроком, после проверки работ строится и анализ. Если была задача – описать природу (И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»), то нарушением нередко является то, что учащиеся составляют текст- повествование. Обращаю внимание на нарушение в последовательности мыслей, на бедность языка и т.п.

Система работ по развитию речи при описании

картин у учащихся 5 класса.

Лексиче ская        тема. Культуро ведчес кий аспект	Речевед ческие понятия, коммуника тивные умения	Содержание  рабо ты по картине, искусство ведческому тексту	Сведения по изобразитель ному искусству	Искусство ведческая лексика	Картины
Лето. Летние каникулы.	Тема высказыва- ния. Умение осмысливать обьем содержания	Тема картины и средства ее выражения. Подготовка к высказыванию на основе жизненного опыта.	Тема картины. Цвет. Холодные и теплые цвета.	Цвет, краски, живопись, репродукция, холст, полотно, контраст.	А.А.Пластов «Летом», «Полдень», «Сенокос».
Мир вещей, цветов и плодов.	Описание предмета. Умение выражать свое отношение к увиденно му.	Учебный рису нок и произведе ние живопи си.Научный и художествен ный стильречи. Устное и письменное описание натюрморта.	Понятие о натюрморте. Отношение художника  к изображае мому	Натюрморт, освещение, фон, художествен ная деталь.	И.И.Машков «Натюрморт с маками и васильками» Б.В.Щербаков «Фрукты» П.П.Кончалов ский «Сирень в корзине», «Сирень».
Домашние и дикие животные	Описание животного.Выражение отношения к нему.	Описание животного по картине (рисунку).Научный, художествен ный и разговорный стили.	Анималистический жанр.	Анималистический жанр, акварель.	А.Н.Комаров «Наводнение», «Заяц», рисунки Е.И.Чарушина.
Зима. Подмо- сковье	Элементы рассуждения в описании. Моти вировка отношения картине	Сочинение – описание с элементами рассуждения.	Цвет как средство раскрытия замысла художника.Единство содержания и формы	Передний и задний план. Контраст. Ритм. Перспектива.Динамика.	А.А.Пластов «Зима», Г.Нисский «Февраль.Подмосковье», А.Шилов «Февраль. Переделкино».

  

Виды сочинений в соответствии с жанром живописи.

-  сочинение-описание предмета (натюрморт);

-  сочинение-описание животного (анималистический жанр);

-  сочинение-описание природы (пейзаж);

-  сочинение-повествование о событии, изображенном на картине, или на основе ролевой игры (жанровая картина);

-  сочинение-описание внешности человека (портрет);

-  сочинение-отзыв, сочинение-рассуждение (любой жанр). 

Конспект урока в 5 классе.

Тема: Составление рассказа на основе описания картины Ф.П.Решетникова «Опять двойка!».

Цели.  Самоопределение учениками: что будет на уроке? зачем мне это надо? что ожидаю от урока? и т. п.

Обучающая: научить учащихся особенностям построения рассказа на                 основе ролевой игры по картине;

активизировать в речи детей слова колорит, композиция.

Развивающая: развить навык составления диалога;

развить речь словами, связанными с темой картины и средствами выражения замысла художника.

Воспитательная: воспитывать культуру речи;

положительное отношение к учебе.

Оборудование: репродукция картины Ф.П.Решетникова «Опять двойка!»

                                                   Ход урока.

Вступительное слово учителя. Рассказ о художнике.

      Ребята, у всех вас в школе есть любимые и нелюбимые предметы. У каждого он свой. А вот в отношении оценок все однозначно любят пятерки, а двойки получать не хотят. Особенно тяжело тому, у кого двойки посыпались одна за другой. Сегодня мы как раз поговорим о мальчике, который «опять» получил двойку. Такого мальчика изобразил на своей картине художник Ф.П.Решетников.

     Индивидуальное сообщение о художнике.(дом. задание). Будьте готовы к беседе по услышанному. Известный художник Ф.П.Решетников (род. в 1906 году) с юных лет увлекался рисованием. Еще студентом Московского художественного института он плавал на легендарном корабле «Челюскин » и сделал там множество зарисовок. Вместе с другими героями-челюскинцами был снят с дрейфующей льдины отважными летчиками и, возвратившись на Большую землю, написал несколько картин, посвященных Арктике. В годы Великой Отечественной войны он был на фронте, защищал Севастополь, освобождал от фашистов Крым. По окончании войны художник вернулся к своей любимой профессии. Любимыми героями его полотен стали дети.

( Обобщение услышанного. Какие интересные моменты жизни художника вы запомнили больше? Какие понятия, термины вы услышали впервые?. «Герои-челюскинцы», «дрейфующая льдина», «Большая земля» и др.)

       Мысль написать картину, с которой мы сегодня познакомимся, родилась у Ф.П.Решетникова в школе, когда он сидел в классе, наблюдая за учеником, не выучившим урок. Художник живо представил себе, как встретят мальчишку с двойкой дома, и решил написать об этом картину. Многое вложил живописец в эту маленькую будничную сцену. Двойка не случайность, она результат расхлябанности, неорганизованности. Прокатился на коньках, забыл выучить уроки – вот теперь приходится держать ответ за свою беспечность, краснеть перед родными, выслушивать упреки. Особенно стыдно перед матерью, которой не раз давал обещание хорошо учиться. Да, невесело приходить домой с двойкой!

    Художник долго не мог найти натуру для главного героя. «И вот однажды, когда он шел по двору, вдруг услыхал веселые крики: ребята с увлечением играли в футбол. Он подошел поближе и чуть не вскрикнул от радости: в воротах, растопырив руки и ноги, прыгал бойкий мальчишка. Светлая голова с хохолком на макушке, живые глаза, пухлые губы – самый подходящий типаж для героя! После школы он еще не успел забежать домой и явился с туго набитым портфелем в руках; порыжелый, весь в трещинах, побывавший в боях – такой портфель был тоже отличной находкой для картины» (О.Туберовская).

     Беседа по картине

     -Узнали героя? Действительно художник изобразил его таким же, как и описывал?

     -С помощью каких средств художник показал, что ученик – главный герой картины? (Школьник изображен на переднем плане картины. Он хорошо виден на фоне голубовато - белой стены комнаты, на него падает свет из бокового окна. Все присутствующие в комнате: мать, старшая сестра, братишка – смотрят на него и невольно обращают наше внимание на героя.)

  - Как вы думаете, сколько лет мальчику? ( 9 -10 лет)

  - Да, скорее всего мальчик этого возраста. Посмотрите внимательно на его сестру. Она в красном галстуке. Что это означает? ( Девочка пионерка)

( Дети могут пояснить: что значит быть пионером? кого и как принимали в пионеры? дом.работа).

     Для описания картины организую работу в группах. Каждая группа, используя приготовленные карточки, готовит свое описание определенного фрагмента картины.( 10 минут работы в группе)

 - 1 – я группа: Опишите мальчика с портфелем и с собакой.

-На каком плане картины изображен мальчик? Почему?

-Какими словами можно описать внешний облик мальчика?( голова, лицо, пальто, что видно под пальтом и т.п.).

-О чем говорит его поза?

-О чем говорит его «бывалый» портфель?

-Опишите собаку.

- 2 -я группа: Опишите старшую сестру.

- На каком плане картины изображена сестра? Хорошо ли ее видно?

- Опишите внешний облик ее: лицо, волосы, во что одета?

- Обратите внимание на ее портфель и школьные принадлежности и опишите их.

- Опишите позу девочки. О чем она говорит?

 3 – я группа: Опишите маму и младшего брата.

- Опишите, где находится мать.  В какой она позе? Что это означает?

- Опишите, во что она одета. Почему художник изобразил ее в ярких цветах

- Опишите младшего братишку. О чем говорит его взгляд?

- 4- я группа: Описание обстановки квартиры.

- Что из предметов в квартире привлекает большее внимание? Опишите эти предметы ( стол, ковер на полу, стены и предметы на них).

-  Опишите, что видно в дальней комнате.

- Что можно сказать, глядя на квартиру, о тех, кто в ней живет?

Законы работы в группе.

1.Прочитал задание для всех, обсуди: одинаково ли вы его поняли?

2.Ты в группе не один: работают все. Умей слушать соседа, дополнять, помогать. Будь готов к ответу.

3.Работая коллективно в своей группе, не мешаем другим.

4.Перед ответом еще раз все проверь.

5. Оценка ставится всей группе, поэтому помогают, поддерживают при ответе все.

  Заслушивание и обсуждение ответов от группы. Важно, чтобы описание было полным и легко «вливалось» в общее представление картины.

  Самоценивание и взаимооценивание групповой работы.

  - Подумайте, какова основная мысль картины.

  - Какими художественными средствами автор выразил основную мысль? (Такими, как расположение фигур на полотне, определенная поза, выражение лиц героев, сочетание различных цветов, освещение.)

Расположение фигур на полотне имеет огромное значение и называется «композиция» (на доске). Составить словосочетание с этим словом:

Строгая, четкая композиция; удачная композиция; композиция картины; различные формы композиции; особенности композиции. Композиция картины «Опять двойка!» хорошо продумана Ф.П.Решетниковым.  Раскрытию замысла художника помогают и краски. «Колорит» картины – соотношение красок в картине по тону, насыщенности цвета. (на доске). Здесь на картине он не яркий, а скромный. Горит о будничном дне в одной семье. Неяркий колорит картины «Опять двойка!» соответствует будничному событию. Колорит в картине имеет большое значение для раскрытия замысла художника.

«Не яркие, серые» как по другому можно назвать эти цвета? «Приглушенные» (на доске).

    Назовите на картине предметы в приглушенных тонах: голубовато-серы стены комнаты, светло-коричневый пол, зеленоватого цвета пальто ученика и т. п.

    Представьте эту картину без красок. Что получилось?

    Подберите синоним к слову «огорчить» - опечалить, расстроить.

    Выскажите свое отношение к картине.

Организация и проведение ролевой игры по картине.

До урока подготовить реквизит, место игры «актеров».

Можно распределить роли по желанию или по способностям. Так же в группах, обсуждается текст «актера», его игра. Можно предложить следующих героев: мальчик – Сережа, сестра – Катя, братишка – Егорка и мама. Что бы речи героев оформились в один рассказ, кого не хватает? Рассказчика!

Давайте вспомним закон построения любого рассказа:

Экспозиция – все, что произошло до основного события.(не всегда)

Завязка – основной момент, с которого начинается развитие действия (эпизод получения двойки).

Развитие действия – события, которые раскрывают замысел, то, что происходит ( что чувствует герой после двойки, как идет домой, что происходит).

Кульминация – самый напряженный момент в развитии действия. (осуждение мамы).

Развязка – заключительный момент в развитии действия.

 

 А теперь в группах попробуйте составить небольшой текст сценария по картине, распределите роли, обыграйте их.

   

ПАМЯТКА ПРИ РАБОТЕ НАД РОЛЬЮ В ГРУППЕ!

1.   Продумайте и запишите небольшой текст ( кто, что будет говорить), учитывая принцип построения рассказа.( не забудьте слова «автора")

2.   Распределите роли, хорошо начитайте текст, чтоб смогли его проиграть, учитывая позы, мимики и жесты героев картины.

3.   Прорепетируйте и выходите на «сцену» для представления.

4.   При оценивании учитывается  точность воспроизведения изображаемых героев картины, их речь.

5.   Готовясь, не мешаем другим, не шумим (идет урок!).

6.   Выступая, уважаем «актеров», «зрителей». Выступил сам – дай выступить другим!

 ЗА ШУМ, ОБЗЫВАНИЕ ОЦЕНКА СНИЖАЕТСЯ!

Воспроизведение картины. Оценивание игроков, своей работы на уроке.

 Выставление оценок.

Домашнее задание. Написать рассказ по картине Ф.П.Решетникова «Опять двойка!». Можно описать свой случай.

Приветствие.

Приветствую Вас на странице своего блога! Если вы интересуетесь проблемами современной школы, развития русского языка и любите погружать в мир литературы, то обязательно найдете для себя что-то интересное здесь.